Esta ponencia presentará aproximaciones a una investigación del Programa de Semiótica (FHyCS – UNaM) en la cual se focaliza en las prácticas de enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura situadas en el entremedio escuela secundaria-universidad; estas se despliegan en contextos específicos de espacios institucionales y disciplinares múltiples, como las materias, cátedras, talleres, cursos de ingreso, de capacitación y perfeccionamiento, etc. Desde este lugar nos preguntamos cómo se lee y se escribe en la esfera escolar y en la académica, e instalados en este ambicioso interrogante inicial, pretendemos centrar la mirada en las prácticas estratégicas que favorecen el pasaje de una instancia educativa a la otra. De este modo, nos importan especialmente aquellas experiencias en las que se plantean situaciones de umbral las cuales abren puertas hacia nuevos territorios educativos y disciplinares. Situados en un enclave geográfico e intercultural particular, entendemos el umbral (Camblong 2017) como una instancia compleja, de tensión y de crisis, que habilita procesos de transformación y readecuación a partir del cambio de un espacio a otro; tal es el caso, por ejemplo, de los estudiantes de la escuela secundaria que ingresan a la esfera académica, quienes generalmente sufren un reacomodamiento de las competencias para la lectura y la escritura las cuales adquieren nuevas características vinculadas con cánones y normativas diferentes a los practicados en la escuela; esto en ocasiones genera situaciones conflictivas y desafiantes puesto que con frecuencia no se advierte un trabajo sostenido y continuo con la alfabetización académica temprana que refuerce las articulaciones necesarias entre la escuela y la universidad. Sumidos en este panorama, entendemos que resulta necesario proponer articulaciones y diálogos entre ambos espacios, que potencien y fortalezcan las estrategias de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en todos los niveles y en todas las materias y cátedras. En este sentido, sostenemos que estas prácticas deberían enseñarse y desarrollarse en todas las áreas disciplinares –con distintos grados de complejidad–, y no solamente en la de los estudios del lenguaje –lengua y literatura, letras, comunicación, redacción, etc.–, lo cual se vincula con un posicionamiento crítico del docente pero también de toda la institución educativa, que es la que debería acompañar, participar y habilitar las políticas educativas estratégicas para que esta compleja tarea se lleve a cabo. En relación con la problemática reseñada, en esta ponencia también abordaremos distintos recorridos teóricos respecto a los umbrales y categorías allegadas –como las de pasaje, entremedio, pasarelas, fronteras, territorializaciones/ desterritorializaciones/ reterritorializaciones, continuidades/discontinuidades– que posibilitan la reflexión sobre aquellos dispositivos –prácticas, herramientas, estrategias– que favorezcan y potencien el paso, dinámico y recursivo, de la escuela a la universidad y viceversa, puesto que no podríamos concebirlas como espacios cerrados o carentes de diálogo.